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如何进行有效的小组合作学习

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     小组合作学习是在班级授课的基础上,把一个教学班的学生按均衡编组的原则,分为若干个学习小组,在教师精讲的基础上,使学生得以充分地合作,形成生生互动、师生互动,从而取得理想的教学效果。与传统教学相比,小组合作学习的方式更注重学生的活动,注重满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上。那么,如何进行有效的小组合作学习,提高课堂教学效率呢?
        一、科学分组,合理搭配
        合作小组一般以4人为宜,遵循“组内异质,组间同质”的原则。组内异质,便于组内互相交流与合作;组间同质,则有利于开展组间公平竞争。
        在某种程度上还应尊重学生意愿,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑,然后搭配成若干学习小组。此外,各小组成员应相对稳定,一般不随意变动。还可将班级行政小组和合作学习小组合二为一,使课内课外形成一体,让小组成员互相帮助、优势互补,增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
        二、合理分工, 明确职责
        建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础,是关键要素,是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确,责任到人,才能使小组成员全员参与,并明白各自应该承担的角色,掌握各自所分配的任务,使合作学习有序又有效地进行。
        三、选择内容,适时合作
        1.科学选择合作学习的内容。小组合作是针对某一疑难群策群力、共同攻克难关的策略,有的问题很浅显,答案直白得一眼就可以看出来,就不值得合作。合作学习要应时而用,应需而用,并适时调控预设,引导合作发展。
        选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材,把握本节课的重点和难点,设置的问题尽量结合学生的生活实际,与学生的“最近发展区”相适应,且要有一定的难度和挑战性,使学生通过努力跳一跳摘到“桃子”。这样既可以引起学生探索的兴趣,激发学生的深层求知欲望,使学生体会探索的意义与价值,又能促进学生思维能力的发展。
        2.把握时机,适时合作。往往学生在进行独立思考后,有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望,因此小组学习必须建立在独立学习的基础上。例如:①在知识的关键处组织合作学习;②在规律的探求处组织合作学习;③在思维的交锋处组织合作学习;④在学习策略的发展处组织合作学习。
        3.发挥教师的引导作用。学生合作学习,教师干什么?是旁观,是监工,或是局外人?教师要把握好自己的角色。
        合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也要力求简练清晰、时短量大、高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为小组活动留有足够的空间。
        在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求;在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。
        四、建立科学的评价机制    
        新课程标准的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。要注重形成性评价,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
小组合作学习要把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。 
        在具体操作中,以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等为指标,可采用学生自评、组员互评、老师参评相结合的方法,评价各组的学习行为和效果,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
     改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价,这就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们,经常感受到学习成功的快乐,可以使学生深信自己的力量,指引他们力争上游,去完成日益复杂的学习和认识任务。 
        五、要处理好的几个问题
        1.小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头,在学生自愿的基础上进行,成员保持相对稳定,便于按照小组编排座位,为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点,人员亦可适当调整;经过一段时间之后,组内人员职责亦可轮换。
        2.小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中,往往会出现当老师布置完学习任务后,学生马上聚在一起交流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解,在小组合作的过程中,所讨论的问题往往没有探索性,或者部分优生“一言堂”,或者大家一哄而起,使小组合作学习流于形式。如何使小组合作学习落到实处呢?在小组合作学习时,应先布置学生进行自主学习、独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,当学生自己独立解决某个问题遇到困难,需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时,教师适时安排合作与交流,在小组合作学习中学生才有话可说,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,才有实效。
        3.教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思考”。
        在小组合作学习时,要求学生具体做到:
        一要耐心。无论是听老师讲课,还是听同学发言,特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完,再用恰当的方式指出不足。
        二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点。
        三是用心。在听取他人意见时也不能盲从,要有选择地接受。
        学会倾听不仅是学会学习的需要,而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。 
        4.不要冷落了学困生。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验。但在课堂教学中,我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要。
        小组合作学习的基本操作流程:
        1.情境诱导。
        2.明确任务。
        3.合作探究。
        4.交流反馈。
        5.归纳评价。
        总之,小组合作学习不是万能的钥匙,是我们构建高效课堂的一个环节,在不同的学科中,实施小组合作学习也有不同的特点,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,促进学生不断发展。

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